随州职业技术学院

关于“教学做”一体化教学模式改革的原则意见

为贯彻落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，切实提高学生的职业能力和职业素养，实现以教师为中心向以学生内为中心转变，以教材为中心向以基于工作过程系统化的教学内容为中心转变，以课堂为中心向以实训（验）室为中心转变，不断深化教学改革，努力提高人才培养质量，学院决定在全院范围内推行“教学做”一体化教学模式改革。为保证“教学做”一体化教学模式改革的顺利推进，特提出如下原则意见：

一、“教学做”一体化教学模式改革指导思想：以培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才为目标，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量。

二、教师要切实转变教学观念，必须从传统单一的教学模式中解放出来，彻底摆脱以课堂为中心的教学模式，从思想行动上真正转变到“教学做”一体化教学模式上来。在一体化教学活动中教师应该从以传授为主，转变为以指导为主；学生的角色从被动的听为主，转变为以主动的练为主。通过实情实景、实练实训，在学中做、在做中练，在练与训中逐渐积累经验性知识，优化策略性知识，不断提高学生职业技能水平。

三、实施“教学做”一体化教学的教师，要充分利用学校教学资源和教学条件，在开课前精心设计教学实施方案（含课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案）。教学实施方案由课程负责人审制订，课程所在专业负责人进行审核，所在教学业务单位审定，教务处批准后组织实施。

四、教学内容的取舍和排序应遵循职业性原则。从职业工作过程（或项目）出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅，按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程学习相关知识，学与做融为一体。

五、实施一体化教学的场所，应由理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化基地转换。一体化教学场所要为学生设计真实（虚拟）工作环境，布置真实工作任务，构成一个手脑并用的学习情境，使学生在教师的演示下、帮助下和引导下边学边做，经历完整的工作过程。各教学业务单位，不仅要充分发挥校内实验实训设备的作用，还要充分利用工学结合、校企合作这一载体，把课堂搬到工厂，把工厂搬到学校，实现校企合作组合新模式。

六、教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。一体化教材的编写就是在“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对结构和内容进行合理整合、有效裁剪和深度挖掘，形成职业课程新教材。各专业核心课程一体化教材的编写，要与行业企业密切合作，统筹规划，逐步推进，在两年内完成编写任务。

七、一体化教学方法与手段应由归纳、演绎、分析、综合等传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法等转变。一体化教学方法要将“教学做”“演练检”“讲训考”融为一体。具体地说，“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲“、“学做、练训”要与“检考”结合起来。

八、建立一支“双师”结构的教师队伍，是开展“教学做”一体化的重要保证。各教学业务单位要配备足够的“双师”素质教师，增加专任教师中具有企业工作经历的教师比例，安排教师到企业顶岗实践锻炼，积累实际工作经历，提高实践教学能力，聘用企业能工巧匠和专业技术人员到学校担任兼职教师。

九、学院相关职能部门，制定完整的教师考核评价体系，将教学考核评价转移到“教学做”一体化新的教学考核评价体系为主上来，促进教师不断加大课程教学改革的力度。不断加大课程考核改革的力度，增强实践技能考核的比例，减少纯理论性考核的比重，突出学生实践技能的培养。

十、为加强此项工作的组织领导，学院决定成立“教学做”一体化教学模式改革领导小组，统筹规划、指导“教学做”一体化教学模式改革工作，其组成人员为：

组 长：童加斌

副组长： 石正东 朱先达

成 员 ：张清战 梁学军 雷良蓉 李中民 王 勇

王 波 卢世华 刘玉平 江立新 赵小琴

陈安明 刘伦旭 肖 武 张 敏

十一、各教学业务单位要认真理解“教学做”一体化教学模式的内涵，领会基于工作过程导向的课程开发理念，不断总结经验，对教师有“教学做”一体化教学模式改革中取得显著成绩或取得研究成果的，学院予以表彰或奖励。

十二、各教学业务单位根据本《原则意见》拟定本单位的“教学做”一体化教学模式改革实施细则，报教务处备案。